TEMA 2: Modelos y Procesos de innovación educativa en educación infantil

Modelos de innovación educativa:

Para desarrollar este primer punto de la entrada hay que señalar que  “en la actualidad, la mayoría de los enfoques sobre innovación educativa coinciden en que no existe un único modelo innovador, sino múltiples innovaciones culturalmente determinadas” (UNESCO, 2001), teniendo en cuenta esta premisa de que no hay un modelo de innovación acertado podemos afirmar que todos aquellos modelos educativos que se salgan del modelo actual son innovadores. 

Para que un modelo sea innovador podemos establecer una serie de características orientativas que permiten matizar más este concepto:

Contribuye al desarrollo de la autonomía personal y profesional del profesorado.

Protagonismo del profesorado en la innovación: el cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen.

• Modelo de investigación y desarrollo: El proceso se concreta así, en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.

• Modelo de interacción social:  movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social.

• Modelo de resolución de problemas: el proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción.

Para el desarrollo de este punto la información ha sido recogida y sintetizada del siguiente documento:

La innovación implica procesos de asesoramiento, reflexión, formación, investigación, y evaluación.

La eficacia de la innovación depende de la cantidad y calidad de la ayuda recibida.

Dejar fuera los burocratismos y las actitudes pesimistas.

La duda, la incertidumbre, el conflicto y el desacuerdo son excelentes fuentes de aprendizaje en cualquier proceso de innovación. Aunque tampoco es conveniente caer en discusiones bizantinas o en la cultura de la queja.

El auténtico cambio es lento y los resultados se detectan a medio o largo plazo.

La innovación implica diálogo, objetivos y decisiones compartidas. La clave es la cooperación.

Permite establecer puentes entre la teoría y la práctica.

Una vez establecidas unas características orientativas podemos plantear una clasificación de tres tipos según Huberman (1073) y Havelock y Huberman (1980)

Características centros innovadores Martinez-Cellorio

Las escuelas del nuevo siglo: cambio educativo y diversidad de tendencias y enfoques. 

Para empezar con este apartado vamos a citar las características principales de estas nuevas escuelas establecidas en el informe España 2016 realizado por la universidad pontificia icai icade comillas de Madrid: 

''Ejemplifican procesos de reestructuración escolar genuina, que, aprovechando la autonomía escolar, transforman la organización, los espacios y tiempos, las metodologías y las relaciones con el alumnado. Llegan a un consenso sobre un nuevo proyecto de escuela, que es global y sistémico, como una respuesta propia y creativa que no viene prescrita o impuesta desde arriba (administración, universidad o expertos). 

Priorizan la centralidad del alumno y su derecho al aprendizaje en detrimento de la transmisión de materias centradas en el profesor-emisor. Ponen en práctica metodologías didácticas y evaluativas que buscan personalizar, atender la diversidad y lograr rendimientos auténticos y motivadores. 

Han superado las restricciones del currículum oficial y de los libros de texto implantando el aprendizaje por proyectos, la globalización curricular y el aprendizaje interdisciplinar como pedagogías invisibles7 , basadas en la transversalidad del conocimiento, hoy compartimentado y separado en asignaturas. 

Practican la evaluación formativa con retroalimentación hacia el alumnado midiendo logros, creaciones y competencias de forma cualitativa, en contraste con la rutina del examen y la evaluación numérica, sumativa y clasificatoria tradicional. 

La apuesta por pedagogías invisibles permite a los centros cambiar la rígida estructura de tiempo y espacios. Crean franjas horarias flexibles, rincones en el aula y nuevos diseños de salas y espacios pensados para el trabajo en equipo. Se rompe con el aula de pupitres y la clásica arquitectura burocrático-escolar, que no ha variado en los últimos siglos. 

Permiten y promueven la diversidad de edades en las aulas y grupos de trabajo, mezclando al alumnado para interrelacionarse y responsabilizarse entre iguales. Se supera así el modelo tradicional de escuela que clasifica rígidamente por grados y edades. 

Son proyectos de escuela legitimados por la participación activa e implicación horizontal de la dirección, el profesorado, las familias y los alumnos. La confianza mutua se cohesiona en un proyecto vivo y dinámico de mejora constante pensado para perdurar en el tiempo. 

La apuesta por las pedagogías invisibles, las inteligencias múltiples y el trabajo cooperativo permiten otro tipo de enmarcamiento y trato hacia el alumnado que disuelve los problemas de convivencia y de desmotivación al generar una escuela cálida con clima afectivo y emocional positivo. 

La clave del proceso de cambio es el profesorado reflexivo, que actúa y se implica con una cultura profesional colaborativa no fingida, con un enfoque interdisciplinar e integral de la educación y una fuerte identidad de centro, superando las aisladas identidades de asignatura que suelen balcanizar los claustros. 

En esta nueva cultura escolar compartida se difumina la división clásica entre el aprendizaje formal, no-formal e informal, haciendo que la escuela sea una organización abierta al entorno al que enriquece y del cual aprende, formando redes colaborativas y alianzas mutuas.'' (MARTÍN PATINO, J. M., 2016 p.50-51)

En base a estas características plantearemos una crítica constructiva de las mismas.

En un primer lugar el articulo nos menciona que una de las características actuales de estas escuelas es la autonomía pedagógica de los centros alejadas de el estado del control consiguiendo este proceso por diversos factores como ‘‘el pluralismo social’’ o ‘‘las demandas de mayor participación’’ pretendiendo conseguir como resultado a este cambio una mejor calidad en la enseñanza; Es un cambio innovador debido a que si nos remontamos al proceso evolutivo de la educación en la historia es un campo siempre supeditado a las condiciones establecidas a los altos cargos pero si lo estudiamos con más profundidad este cambio en menor medida sigue condicionado por el factor político y social a través de leyes educativas que establecen cuales tienen que ser las competencias, contenidos y objetivos que se deben alcanzar en cada etapa, con principios metodológicos concretos limitando en cierta medida la actuación de los centros a cumplir dichas expectativas.

En segundo lugar, más adelante nos desglosa una lista de características como por ejemplo la primera mencionada, ‘‘la reestructuración escolar genuina’’, mediante la cual el centro establece un plan de acción para el curso en la realidad inmediata en los centros se lleva a cabo con regularidad siendo esta una característica en parte innovadora en cuanto autonomía educativa, la segunda ‘‘la centralidad del alumnado y su derecho al aprendizaje en detrimento de la transmisión de materias centradas en el profesor-emisor’’ cuya finalidad es innovadora pero en la realidad no se lleva a cabo como tal ya que aun con el esfuerzo del profesorado por ejecutarla en el aula resulta difícil cubrir este campo, la tercera ‘‘el aprendizaje por proyectos, la globalización curricular y el aprendizaje interdisciplinar como pedagogías invisibles’’ es una característica innovadora pero que en realidad todavía no esta implementada de forma definitiva en las aulas ya que muchos maestros siguen prefiriendo la comodidad de los libros de texto como material principal de aprendizaje, la cuarta ‘‘evaluación formativa con retroalimentación hacia al alumnado’’ esta característica es difícil llevarla a cabo en las aulas de infantil ya que el aprendizaje del alumnado no se mide a través de pruebas escritas, la quinta ‘‘centros cambiar la rígida estructura de tiempo y espacios’’ si bien es cierto que muchos centros educativos están empezando a llevar a cabo esta propuesta metodológica todavía quedan centros que prefieren seguir con la dinámica tradicional y el sistema de enseñanza clásico, la sexta ‘‘promueven la diversidad de edades en las aulas y grupos de trabajo’’ realmente no se lleva a cabo como tal ya que esta dinámica solo se encuentra 100% implementada en los centros educativos rurales aunque también es cierto que se esta realizando un nuevo movimiento educativo denominado tutoría entre iguales que pretende acercarse a este sistema, la séptima ‘‘participación activa e implicación horizontal de la dirección, el profesorado, las familias y los alumnos’’ si bien es cierto que cada vez mas todos los agentes sociales que conforman la sociedad educativa de los centros están mas en contacto generando una implicación de muchos ellos todavía se encuentran problemas de implicación de ciertas familias en cuanto a la participación dentro de las actividades y propuestas educativas, la octava ‘‘disuelve los problemas de convivencia y de desmotivación al generar una escuela cálida con clima afectivo y emocional positivo’’ esta característica cada se implementa de mejor manera en las aulas, la novena ‘‘profesorado reflexivo, que actúa y se implica con una cultura profesional colaborativa no fingida’’ para cumplir esta característica de forma mas eficaz el profesorado debería realizar cursos de implicación y motivación para realizar dicho cambio y la decima ‘‘se difumina la división clásica entre el aprendizaje formal, no-informal e informal’’ todavía no se lleva a cabo de forma concreta esta característica ya que la línea que distingue estas tres facetas todavía se aprecia dentro del ámbito escolar. 

MARTÍN PATINO, J. M. (2016) INFORME ESPAÑA 2016. Madrid: Universidad Pontificia ICAI ICADE COMILLAS. p. 48 - 54.

Aprendizaje por proyectos (ABP) como modelo de innovación:

Un punto muy importante de este aprendizaje y que se debería tener muy en cuenta a la hora de desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas es el dar gran énfasis en que el niño y niña aprende el qué, el cómo pero a la vez el cuándo, el dónde y el para qué de lo que aprende dando un sentido más amplio y una intención a la adquisición de conocimientos.

Otro punto importante es que da lugar a un aprendizaje enriquecido y completo basado en la implicación total del alumnado a través del proceso de investigación y trabajo en equipo trabajando de manera transversal a los contenidos establecidos el desarrollo de las habilidades sociales, así como, respeta los ritmos de desarrollo y de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

Otra característica que cabe destacar de este sistema es la inclusión de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. De esta manera se consigue que las familias formen parte de todo este proceso de manera activa.

Un ejemplo de este sistema implantado en un centro de infantil es: (https://blog.ampafontarron.es/un-ejemplo-de-abp-en-educacion-infantil/). 

Este tipo de aprendizaje se podría integrar a este blog, ya que llevan bastante bien el tema del mismo de que todos somos iguales para fomentar una educación inclusiva lejos del racismo, evitando la diversidad cultural o el sexismo así como las diferencias con gente con necesidades especiales; ya que todos somos individuos, personas independientemente del físico o la creencia que tengamos.

De esta manera a través del ABP podemos plantear actividades vivenciales como de búsqueda de información para conocer las distintas costumbres y culturas, realizar juegos, dibujos, rutinas, banderas, disfraces… con el fin de que se interesen por el resto de sociedades de una forma inclusiva.

Pedagogía verde y las escuelas bosque como modelo de innovación: 

El modelo educativo que se plantea de emplear los espacios exteriores de los centros así como el entorno inmediato cercano a ellos es un planteamiento interesante y un modelo innovador para dar un cambio al proceso de aprendizaje del alumnado, ya que como bien comentan en el articulo a través de esta forma de enseñanza el alumnado establece relaciones y conexiones con su realidad inmediata y los nuevos conocimientos consiguiendo así un aprendizaje mas significativo para ellos y aumentando su interés por el saber y conocer de una manera inconsciente y lúdica. También destacar la crítica que hace sobre el uso abusivo de las Tics, fichas y libros de texto como única referencia de aprendizaje ya que de acuerdo a lo que exponen deberían ser más un apoyo educativo de ampliación de información mas que la base de la adquisición de conocimientos.

La dinámica educativa que plantean ya que en todo momento el alumnado aprende en función de sus interés y desarrollando todas sus capacidades y competencias, mientras que a su vez permite respetar el ritmo de aprendizaje y el desarrollo cognitivo de cada uno, cosa que como futuros maestros y maestras es un objetivo a cumplir con y para nuestro alumnado por lo que es una propuesta interesante que debería llevarse a cabo en todas las aulas y etapas educativas.

Para poder visualizar este concepto a nivel práctico recomiendo este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=A2U1UJAvUCQ este video plantea una propuesta interesante ya que tienen unos horarios como en un centro normal pero de una manera más innovadora ya que permite al niño elegir que aprende, no utilizan el sistema de fichas y emplean materiales que encuentran en la propia naturaleza o materiales de madera tallados o reciclados, tienen salidas y permiten al niño moverse y desarrollar todas sus capacidades, explorando sus limitaciones y que establezcan ellos mismos sus propias metas, aprenden a través de la observación y de su propia vivencia lo que hace que el aprendizaje sea más intenso y significativo.

Para aplicarlo al tema que proponemos en el blog se podría integrar sería convirtiendo los espacios naturales en centros de enseñanza permanente de esta forma se podrían implantar aprendizajes sobre el medio natural así como la idea del proyecto que implica respetar a cualquier persona sea como sea, una buena base para implantar este aprendizaje es adquiriendo respeto por lo que nos rodea.

Art Thinking como modelo de innovación:

Es un método innovador además teniendo en cuenta actualmente el trato que se le da a la educación artística en los centros, siempre desde el punto de vista técnico e histórico del mismo de forma inmutable sin tener en cuenta la realidad del alumnado ni sus intereses. 

Como maestros y maestras de cualquier campo o etapa educativa debemos reflexionar sobre ello y esta técnica pretende iniciar esa reflexión de que el arte va mucho más allá de lo que tradicionalmente estamos acostumbrados a creer y que desarrollando este aprendizaje se desarrollan todos los demás de formal transversal y globalizadora haciendo del aprendizaje un proceso mas interactivo y permitiendo a toda la comunidad educativa, la cual incluye a los agentes internos de los centros pero también a los externos tomar decisiones sobre todo aquello relacionado con el aprendizaje del alumnado desde metodologías mas activas, lúdica, interesantes y sobre todo lejos del sistema tradicional del libro de texto y de la figura del maestro como portador del aprendizaje y que todo lo sabe.

Para profundizar más en este modelo el siguiente enlace muestra un reportaje realizado sobre este tema: (http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventuraathink/4578270/), Es una iniciativa que debería llevarse a cabo en todos los centro ya que como se menciona varias veces a través de la educación artística se desarrollan valores que se han perdido con los años como el pensamiento divergente y critico del alumnado creando así individuos y futuros adultos con pensamiento propio, placer por lo que llevan a cabo así como interés por el aprendizaje, la empoderación tanto de los maestros como del alumno en la decisión de los aprendizajes que se van a impartir y su dinámica y metodología, el trabajo por proyectos que es una metodología por la que los centros sienten mas curiosidad permitiendo al alumno centrar su aprendizaje a sus intereses y partir de conocimientos previos como base para sentar los conocimientos nuevos generando así un aprendizaje significativo que le acompañará toda su vida.

Para aplicarlo a nuestra propuesta se puede trabajar A través de performance, representaciones, creación de textos, campañas ilustrativas, melodías… que transmitan, demuestren y afirmen que todos somos iguales sin importar de donde procedas, tu ideología, tu sexo, tus creencias, etc. A través de esta propuesta podrían surgir ideas muy interesantes en el aula sobre este tema que esta tan a la orden del día como son la desigualdad social, cultural y de género, tema del cual debemos hacer conscientes a nuestro alumnado para que no comentan los mismos errores y sean mejores seres humanos que sus adultos en el futuro y permitiría abordarlo de una forma mas original y significativa para ellos.